Национальный институт
научного рецензирования

Предметом исследования является методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ) специфической аудитории – учащимся из Корейской Народно-Демократической Республики. Статья сосредоточена на выявлении особенностей этой аудитории, анализе существующих учебных пособий (северокорейских, южнокорейских и российских) и формулировании на этой основе комплексных методических рекомендаций, адаптированных к социокультурным и образовательным реалиям КНДР.
Методологическая основа исследования является комплексной. Автор опирается на интеграцию трех ключевых лингводидактических подходов: сопоставительного, функционально-семантического и национально-ориентированного. В качестве конкретных методов применяются: сравнительный контент-анализ учебных пособий, лингводидактическое описание типичных ошибок, обзор современных научных публикаций по теме, а также анализ эмпирического опыта, полученного в ходе российско-северокорейских образовательных проектов.
Актуальность статьи не вызывает сомнений и обоснована автором. Она обусловлена двумя группами факторов: внешнеполитическими (расширение сотрудничества между Россией и КНДР) и научно-методическими (существующий дефицит специализированных исследований, ориентированных на северокорейскую аудиторию, особенности которой существенно отличают ее даже от южнокорейских учащихся).
Научная новизна работы заключается в сфокусированности на КНДР (в рамках одной статьи предпринята попытка целостного анализа методики РКИ применительно именно к северокорейским учащимся); сравнительном анализе учебных пособий (проведено детальное сопоставление учебных материалов, демонстрирующих три разных образовательных контекста (КНДР, Республика Корея, Россия); предложенной автором конструктивной модель интеграции их сильных сторон (системности северокорейского учебника, фонетической проработки российских пособий и коммуникативной динамики южнокорейского курса); опоры на практический опыт (в статье представлен эмпирический материал о реальных шагах по реализации сотрудничества, что придает работе прикладной характер).
Статья написана научным стилем, лексика и терминология являются профессиональными, структура работы выдержана. Содержание отличается глубиной проработки: автор не просто перечисляет источники, а проводит их критический разбор. Анализ учебников детализирован и содержит конкретные примеры, что делает аргументацию убедительной.
Список литературы соответствует теме статьи, насчитывает 16 источников, включая научные статьи, посвященные непосредственно корейской аудитории и сотрудничеству с КНДР. Все ссылки оформлены в соответствии с принятыми стандартами. Библиография отражает современное состояние разработки темы.
Автор косвенно апеллирует к потенциальным оппонентам, признавая определенные ограничения исследования. Отмечено, что предлагаемые выводы и рекомендации пока основаны на ограниченном эмпирическом опыте и требуют дальнейшей апробации и верификации. Справедливо указано на методологическую сложность объективной оценки результатов, особенно в сфере формирования межкультурной компетенции.
Выводы статьи логично вытекают из проведенного анализа и носят конкретный, практико-ориентированный характер. Сформулированы четкие рекомендации по построению модульной программы РКИ для КНДР, включая пропедевтический, фонетический, грамматический и коммуникативный компоненты, с указанием конкретных пособий, которые могут лечь в их основу.
Статья адресована специалистам в области методики преподавания РКИ, лингвистам, а также практикам – преподавателям, вовлеченным в международное сотрудничество со странами Восточной Азии.
Представленная статья представляет собой актуальное и научно обоснованное исследование, обладает значительной научной новизной и имеет четкую практическую направленность. Статья рекомендуется к публикации.